魏玛时期（1919~1925）
2.1包豪斯的创建
战后的德国动荡不安，奇迹的是包豪斯居然存活下来。面对动乱的时局，格罗皮厄斯不得不整日要想法设法为职工与学生解决衣食住的问题，但值得安慰的是，他可以所心所欲的聘请老师了。格罗皮厄斯同时聘请了在理论上牢固掌握基本美学原理的画家和雕塑家，以及拥有专业技术的工匠们。前者被称为“形势大师”，后者则被称为“作坊大师”两者协同教学，艺术家告诉学生们可以创作什么，工匠们则传授如何把作品实实在在地做出来。而将近百年前的西方学校思想在现如今中国高校都难以全部实施。
格罗皮厄斯从一开始就坟顶，包豪斯不应该只是一所简简单单的学校。对他而言，包豪斯是一个乌托邦式的微世界，是他关于团体精神、社会平等、社会主义思想、发扬手工艺传统的训练方法、提倡设计对社会的一处、促进知识分子之间思想的真诚交流等殷切希望和崇高理想的实验场所。
2.2包豪斯的大师
约翰尼斯·伊顿（1888——1967）
伊顿的基础课程被说成是“洗脑课程”，他先将传统的光影、色彩等方面的固有观念彻底抛出，用理性的分析来取代表面的感性的印象。伊顿要求学生做的两个作业他别重要。第一个练习要求学生把玩各类质感、图形、颜色与色调。既做平面练习，也做立体练习。第二个练习要求用韵律线来分析艺术作品，目的是让学生把握原作品的内在精神与表现内容。
在伊顿看来，所有的感觉都产生于对比，若是没有什么不同质的东西衬托着，一个孤立的东西本身是让人看不见的。正是由于这个原因，他给学生布置了大量的作业，要求学生和谐地组织互相对比的标记、色调、颜色与材质。他还要求他的学生去观察、诠释真实的世界。他要求他们去描绘自然界的物体，比如石头、木头、草木之类，其目的是要磨练学生们的视觉感受能力。
格哈特·马科斯（1889——1981）
格哈特擅长于雕刻，其作品细长瘦削、韵致幽雅，略具哥特气息。他是教员中唯一具有实践经验的形势大师。马科斯到包豪斯参加教学后，就设法建立了学校和工厂的合作关系，为学生提供了亲自动手从事设计的机会，并且马科斯熟悉生产和企业行为。
昂奈尔·费宁格（1871——1956）
费宁格的绘画就有强烈的立体主义和表现主义的影响，其作品线条刚毅，黑白分明，形式感很强。格罗皮厄斯之所以对费宁格感兴趣，主要是喜欢他的建筑绘画，认为其中有理性的结构，也可以成为学生建筑设机构图的基础教育内容，他对于学校的教学发展和学生都具有积极的作用。
瓦西里·康定斯基（1866——1944）
康定斯基的基础科课程包括两个方面：其一，绘画分析：通过点、线、面的构成方式来对经典绘画作方向、力度、情绪、运动等效果的作用分析，使学生逐渐进入抽象世界；其二，对色与形的理论研究：以人的色彩感受和形态认识为导向，引导学生把抽象的色与形和面对的设计任务结合起来，自由地表达自己的设计意念。
西奥·范·杜斯堡
杜斯堡是荷兰“风格派”的创始人，1922年他在其主办的杂志《风格》上，发表了一篇冷嘲热讽包豪斯不事生产，但是对这所学校充满兴趣的文章。随后，他将《风格》杂志迁移到包豪斯来出版。杜斯堡在包豪斯的教学并不如人意，虽然他在艺术理论上主张理性表现，主张严格的结构秩序，但在教学上，却是相当的无政府主义。
莫霍里·纳吉（1895——1946）
纳吉是接替伊顿的基础课以及负责筹建新的金工工厂。他坚决摒弃伊顿课程中的个人主义和神秘色彩，把教学引到采用科学的理性的富有最先进的新材料、新技术和新方法的，直接与设计相衔接的轨道上来，深受学生拥戴。
2.3包豪斯家具作坊及成果
最具代表性的是布劳耶于1922年制作的工业化批量生产的典型——木条椅，这种椅子的亮点是其坐上去舒适的感觉和简洁的设计，同时还满足以下要求：弹性的座面和靠背，轻便，价格便宜，坐垫不吸尘；座面倾斜，以保证能放下整个大腿，从而避免了 平坦座面带来的腿部压力；身体上半部倾斜；人坐上去，脊椎骨不受压，因为脊椎骨受到任何的压力都是不舒服不健康的，这些条件通过一个有弹性的背部支持就可以解决了。椅子其余的部件均是出于经济的考虑；
1923年夏天，包豪斯举办了一次展览会——“艺术与技术，一个新的统一”，同时还组织了为期一周的特别活动，由于其成功而被称为了“包豪斯周”。这次展览展示了包豪斯取得的成就，不但有师生的产品设计、建筑模型，同时也展出了大量的学生习作，取得了很大的成功。最具有现实意义的是由师生设计的可以批量生产的拼装房子——霍恩街住宅。该住宅由乔治·穆什设计，阿道夫·迈耶做技术指导，代表着利用最新型的材料，大批量建造廉价的建筑。这是一个简单的方盒子建筑，用钢框架，混凝土填充墙。其设计意图是“最经济的花销，借助于最优秀的工艺手段，最合理地布置空间的形式、尺度与交接点，从而获得最大的舒适度。”
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