〖学情反馈〗

1.“对待学生，不管成绩如何，都应该要用同一尺度去对待，整顿班风的时候，不要顾及优秀学生的所谓‘面子’”。

2.“请不要放弃我，我也很努力，可能只是方法不对，您能给我一些方法吗？”

3.“亲爱的班主任，您是一个慈爱、望学生成龙的老师，您十分负责。不过有些事情您做得不妥，并不是学习差的学生就一无是处。”

4.“尊敬的班主任，我觉得你有点偏心，有点偏爱成绩好的学生，我觉得这样不好，尽管我不是一个差生。”

5．“老师，希望您可以再注意一些教室后排的学生，尤其是角落里。”

6.“老师，为什么您对待成绩优秀的学生和成绩不好的学生的态度那么大的区别呢？”

〖教育反思〗

来自学生的反馈，并不是差生表现出来的不满，反倒是大多数优秀学生提出了这样的问题。

在功利面前，我们的教育教学活动不知不觉受到牵引，以至于失去了“教育公正”。

《师德修养与教师专业成长》一书第130页明确提出教师对待学生的道德要求——平等、公正、民主地对待学生。其中，“公正原则”指的是，教师在与学生交往时，要公正地对待每一位学生，不得以民族、性别、家庭背景、地域、相貌以及身心发展水平（补充：我以为因为身心发展水平的高低直接影响了学生的学习成绩）为由偏袒或歧视某些学生。学生的心灵是十分敏感的，他们能敏锐地感受到教师对待自己和对待其他同学的态度。他们最不喜欢“偏心眼”的教师，他们认为“教师处事不公”是对他们最大的伤害。因此，教师在处理学生的关系时，如果不能坚持“公正原则”，不仅会严重伤害学生的热情，破坏其判断事物是非的标准，而且会丧失在学生中威信，从而降低教育的质量和效果。

满以为会是受到歧视或不公正对待的学生会对教师产生反感或厌恶感，但调查事实表明，反而是那些“看不惯”教师行为的优秀学生明确表明了自己的观点，他们不会认为教师在关注优生忽视差生方面做得对，也不会因为自己收到了过多的关注而洋洋自得，他们以一个正常的人的心态来评判教师行为，这不得不引起我们思考。

我们老师经常会问：为什么那些成绩优异的学生，我在他们上学的时候关注那么多，他们毕业之后就再也没有消息了，几乎是立马忘记我这样一个“视生如子”的老师呢？相反，我们会发现，一些成绩不突出的学生，只要我们在教育教学过程中稍施雨露，他们即刻感激涕零，甚至终身难忘。

原因很简单，我们在实施“教育公正”的时候做得不好，对于优等生来说，你对于他的关注几乎是理所应当的，也有明眼学生能够看得出那是功利性很强的“优生关注”。正因为如此，我们失去了班主任在班级管理中的威信，有的看上去学生畏畏缩缩，毕恭毕敬，背地里恨之入骨。对于教师而言，这是很可怕的事情。对于班级管理而言，这更是很危险的事情。

有人说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。我们不需要做神，但我们不能有失教育公正，不做失德的事情。